抱着学习的心态，今天有幸听了两节大单元教学《电学复习课》，感觉自己收获颇多。两位老师的教学风格不同，但他们的教学理念、对教学内容的处理能力、对课堂生成的艺术造诣，让我沉醉其中，正如题目“学识与真诚同在，方法与智慧并存”。现在谈一谈我的几点收获。

　　今天我们的教研的主题是“初三教育教学质量提升”。什么是教育教学质量？坚持立德树人，让育人的目标回归本位，实现人的全面发展。体现在每个学生身上，不仅仅会解题，更重要的是会解决问题，具有承载个人终身发展所需要的品格和能力。当然在学科教学中想发展学生的这些素养均需要以学科知识为载体。

　　在周老师的幻灯片左下角“学习做题得分”右上角“描述解释改变”也体现了我们物理教育人的教育追求。物理研究万物之理，透过现象看本质，迁移应用，最终改造世界。

　　思想是课堂的风骨，是课堂的灵魂。课堂中看得出两位老师对课标研究的非常透彻，都以电学知识为载体，创设真实情境，在解决真实问题中将学生的学习引向深入，从而培养学生的核心素养。

　　情境创设

　　近几年高考物理命题呈现出“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题”的典型特征，意在考查学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。济南中考题今年也体现了这一点，通过在试卷中创设问题情境，呈现真实问题，考察学生解决问题的能力，这就引导我们在课堂教学中更加聚焦问题情境的创设，更加聚焦在问题解决的过程中开展学习过程，从而推进核心素养的落实。我们之前的中考题中也有情境，但是不理解这个情境我们照样可以解题，但是今年的中考题读不懂情境要去解题就有些力不从心。平时的教学中有时候我们也遇到这样的情况——一个问题讲很多遍学生依然不会，原因肯定是多方面的，但是缺乏在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题应该也是原因之一，不能将生活现象转化为相应的学科问题。因此学习的过程不只是被动地接受信息、更是理解信息、加工信息、主动建构的过程。熟悉而真实的情境能够架起从直观到抽象、从感性到理性、从生活到学科的桥梁。

　　周老师大任务：计算普通手机一年电费花费。

　　韩老师高铁上的电力系统实现跨学科实践的单元教学，通过高铁上的不同的电路设计结合相关参数构建电学知识网络

　　这两个不同的情境都是真实生活中学生熟悉的场景，因此容易激发学生的兴趣，能有利于学生积极参与，能够更好地达成教学目标。在之前的教学中我们也创设情境，但是更多地仅仅是为了导入新课、激发学生的兴趣，并没有将真实情境中的生活问题按照生活逻辑进行分割，然后对应到学科逻辑中，通过一系列层层递进的学科问题再去回馈到实际问题的解决，比较散、乱，呈现给学生的也是碎片化的知识。而今天我们听到的这两节课都是通过创设问题情境转变为“贯穿整个单元”的问题情境，解决这个问题的过程就是本单元的学习过程，因此将这个实际问题的解决转化为相应的学科问题很重要。这样的任务驱动将所学内容进行整合，通过层层递进的问题引领，从而实现知识的结构化，让学生既见树木又见森林。周老师的大任务下分解成的子任务是有逻辑关系的、递进的，而韩老师动车上的不用电路的设计以及元件的参数，展现出的学科逻辑也是递进的。他们都以已有的知识为基础，还原事物原型，反映知识形成的真实性和完整性，情境所提供的线索贯穿始终，激发学生思维、增加了学生体验和感悟，大大提高学习效果。

　　思维培养

　　核心素养的培养是不老师讲出来的，而是在解决问题中培养的。教学活动是核心素养形成的重要途径，因此构建思维型课堂，才可以实现思维的进阶。

　　所谓的思维，简单地讲，就是思考问题的过程，包括我们对事物的认知、分析与推理，乃至得出结论、形成对策。这两节课中老师都将思维训练和复习知识放在了同样重要的位置。都不是新课的重复，在原有认知的基础上让学生辨析电学实验、分析电路故障，都在有意地训练学生的思维，而且将思维训练有机且有序地渗透在了各环节的知识载体中，贯穿教学的全过程，在情境中、在操作中、在应用中、均有不同的问题抛出，通过层层递进的问题，先易后难、循序渐进，使不同层次学生的思维都能得到发展，构建知识之间的内在逻辑和联系，最终构成体系，形成整体。

　　学习指导与评价

　　好的课堂是师生共同成长的生命场，这两节课中我们看到了教师过硬的专业能力和素养，也看到了学生成长的意愿和热情，周老师适时的点拨和鼓励让学生积极参与小组合作、交流，韩老师通过小组pk、学生纠错等方式适时评价。在整个教学的过程中，教学目标明确，在学习的过程中、遇到困难和障碍时、培养习惯督促检查中给了学生适切的方法指导，激励学生积极参与课堂，让学生能够感受到老师对学生的关注，并且掌握学习的方法，建立了和谐融洽的师生关系，有利于课堂的顺利推进。（通讯员 陈红伟）