李凤麟老师讲课中。

　　齐鲁晚报济南9月10日讯（记者 李飞）“经历多少磨练，我们内心坚强，胸怀更加宽广，鸟语花香与冷雪风霜一齐伴我们成长，在路上……”这是济南市胜利大街小学老师李凤麟喜欢的一句话，正如他两年来在七贤小学挂职的状态一样：每天都有一个多小时骑车奔波在路上。

　　两年时间，李凤麟让七贤小学的学生在自学、交流、发问、评价中形成自主学习的习惯，让他们学会了合作学习。

　　教农村学生“小组合作”形成自主学习好习惯

　　2013年9月，胜利大街小学语文老师李凤麟作为市中区教育系统后备干部前往七贤小学挂职锻炼。这是一所城郊学校，以七贤村的学生和外来务工人员子女为主，他担任教导主任。初到七贤，他就感受到了老师们的淳朴与踏实，但同时也意识到部分老师对课堂抓得太紧、统得过严。

　　“老师上课往往习惯于问，一连串的问题；问不出答案就讲，大段地讲。这很容易造成课堂的沉闷现象。”李凤麟开始思考如何打破这个思维习惯上的“坚冰”。学习理论、研读课标、解析优秀课例，他试过多种方式想带动教师的头脑风暴，但事实证明他想简单了。“几次教研过后仍没有明显转变，隔靴搔痒。”

　　“要想转变老师们的做法，得有实实在在的操作抓手。”李凤麟想到了“小组合作”的教学模式，并获得了校长的支持。最初，对于“小组合作”，新教师不了解，部分教师不熟悉，个别老师甚至有抵触情绪，不太想摸索施行。“为了加大推行力度，要求不论是哪个学科都要进行小组合作学习，先做起来再说其他的。”李凤麟说，一学期下来，老师们都体会到了合作学习的好处，能主动引导学生合作学习，并且能根据学科、课题特点自主选择合适的形式。

　　“合作学习深入课堂，呈现出良好效果，并且各有特点。”李凤麟举例：朱红霞老师带领六年级学生运用导学案学习，学生在本组内自主选择学习形式和学习内容；王光丽老师班的小组合作重在突出小组内学生的交流和组与组之间的互补、辩论……

　　李凤麟告诉记者，虽然小学一二年级学生还不完全具备小组合作的能力，但也进行了合作意识的培养，从同桌互相读一读、说一说、检查学习效果开始，从补充、完善答案做起。“想象一下，在课堂上一年级的同学用稚嫩的声音说：‘老师，我来给他补充’‘老师，他说错了，我认为应该是……’的场景，多么可爱，又是让老师多么有成就感。”

　　“只有遵循‘学生主体、教师主导’的理念，把时间和空间放给学生，让学生在自学、交流、发问、评价中形成自主学习的习惯，才会变沉闷的课堂为活跃的课堂。”李凤麟说。