大众网·海报新闻济南9月6日讯（见习记者 董欢欢）有这么一位教师，在她的班里，小朋友们可以自主选择是否值日，在“和平桌”上自行解决矛盾纠纷，自己取餐吃饭，室内外自主活动时，根据自己计划来选择教具，选择要做什么。

　　她就是郑亚楠，执教时间五年半，历下区锦屏幼儿园一名年轻的幼教。为了更好地了解每个幼儿，她用三年时间写下十万字的幼儿观察记录，录制上千段视频。在她的“自主性教育理念”指导下，孩子们在自我思考与问题解决中逐步完成自己的成长。

　　贯彻教科研导向 促进自主性教学改革实践

　　“我一直以来很喜欢尼采说的一句话：真正‘活过’的人，都是由他自己选择如何经历自己的人生，而不是像个木偶一般被生活所经历，而这句话也成为了我做自主教育的信条。”2015年，在学校领导的支持下，郑亚楠从自己班级开始进行自主性教学的改革创新与实践，并带领幼儿园教师成立了自主课题小组，验证自主性教学的有益性和可行性，并得到山东女子学院教授董旭花的认可与指导。

　　围绕自主性教育理念，郑亚楠设置了班级一日活动，包括幼儿自主签到、自主更换信息牌、做计划、自主取餐、开展晨圈活动、室内外自主活动、集体教学活动、总结活动等内容。在幼儿园一日活动中，郑亚楠遵循“通过环境实行教育”的原则，有目的地使环境含有教育价值，使幼儿专注于自己感兴趣的、关心的环境，并在教师适当的辅助和引导下，通过自主探索和反复试验，逐步形成和环境交往的恰当方式。

　　“室内外自主活动时，幼儿根据自己计划来选择教具，选择要做什么。教师在旁边仔细的观察幼儿在做什么，用三分之一的确定以及三分之二的不确定来观察，介入和干预。”郑亚楠认为，教师心中一定要有激发孩子潜能、发展创造力、想象力的目标定位，应创设能引发幼儿主动学习的环境，每位幼儿对环境里的各种教具材料都有自己选择的权利和机会。

　　开展自主性教学实践 开发孩子自己解决问题的能力

　　郑亚楠尝试开展了“儿童戏剧活动”的戏剧课程，排练中不给孩子压力，不提任何有关艺术的要求，教师担任参与者和引导者的角色。鼓励孩子选择自己喜欢的角色，引导他们自己排练，自己设计图纸、制作道具、服装，当观众的小朋友也对剧中演员做点评，建议推选了导演，催场师，道具师，动作指导等角色。

　　“六一那天，他们第一个上台，但他们个个充满自信，表演非常成功，堪称完美。那一刻我又激动又感动，我看到舞台上站的不再是一个个小木偶，而是有活力、有思想、独立的小孩儿。”郑亚楠说。

　　郑亚楠还在班级一角设立了“和平桌”，充分开发孩子自己解决问题的能力。“和平桌”上摆放着和平玫瑰、记录本、小铃铛。发生冲突后孩子们可以在此协商解决。

　　通过自主性教学实践，锦屏幼儿园教师对幼儿自主性教学理念有了直观的认识和全新的理解，也推动了全园自主性教学的全面开展。

　　实践融合教育 实现普通幼儿和特殊幼儿的共发展

　　2015年上半年，锦屏幼儿园自闭症康复教师孔老师带着一个患有自闭症的小男孩儿来到郑亚楠班里。“自闭症是什么？以前我从来不知道。”一开始，郑亚楠并不敢接近这个孩子。

　　来到班级的第一天，小男孩儿还不能适应幼儿园的生活，总是不停发出哼哼的声音或者大笑的声音。“中午孔老师因事出去，我在电脑旁写资料，顺便照看他。他一直在笑、拍手、起来、躺下，看到这种情况，我不自觉地放下了手中的工作，走过去陪他躺下。”郑亚楠轻轻地拍着他，嘴里轻哼着摇篮曲，孩子大笑的频率越来越少，逐渐停止了拍手，越来越安静。过了一会没有声音了，他睡着了。

　　郑亚楠常看到孔老师在小男孩儿做错事时给他讲规则讲道理，在他情绪不好时，帮他稳定情绪，给予他鼓励与支持，带着他跑、跳、运动。“我第一次看见一个教师脱了鞋子和袜子带着孩子在操场上玩，我第一次看见一个教师可以为孩子付出那么多。”郑亚楠用两个“第一次”表达了她当时的心情与感动。

　　在观察孔教师教育方法的同时，郑亚楠还学到了一个新的词汇——融合教育。在她的帮助下，班内2位接受学前融合教育的自闭症儿童提高了社会认知能力和语言行为水平。

　　为了让孩子吃某一样食物，她每天会重复某一指令十几遍；为了提高孩子的运动能力，郑亚楠每天陪他们练习奔跑、蹲起；为了让孩子开口说话，郑亚楠从一个字、两个字开始教发音，再到短句子、长句子，整整用了两年时间。两年里自闭症孩子不仅会说话了，还可以与教师小朋友对话交流，服从一定的指令，初识别人的情绪，学习参与群体活动，主动与人交流。

　　郑亚楠认为，从实践的总体情况来看，只要能创设适宜的学前融合教育的环境和采用适当的干预方法，学前融合教育与干预的效果是双向互赢的。

　　“我爱幼儿园的孩子们，感谢每一位家长的支持和包容，感恩身边的每一位愿意为之奋斗的教师。我相信这份幸福会福泽我的一生，我得到的比付出的多的多。”郑亚楠这样说。