李新生 济南市人大代表

　　我们坚持“为每一个学生搭建发展阶梯”的办学理念和“以人为本，以师生的发展为本”的教育发展观，规范管理，优化教学，关注成长，支撑起学校和谐发展。

　　风采篇

　　跻身“中国百强”之后，

　　我们正向国家级示范性名校迈进

　　从一个偏僻的农村中学跻身中国百强名校，历城二中走出了独具特色的路子。作为一校之长，李新生当然最有发言权，“我们坚持‘为每一个学生搭建发展阶梯’的办学理念和‘以人为本，以师生的发展为本’的教育发展观，规范管理，优化教学，关注成长，支撑起学校和谐发展。”

　　李新生此言不虚。有数据为证。自2014 年来，历城二中每年有10 人左右被北大、清华录取。奥赛成果骄人，共获得国际奥赛金牌3 枚、全国金牌28 枚，银牌21 枚。2017 年有39 位同学获得数学、物理、生物、化学四大学科奥赛省赛区一等奖，11 位同学进入省队，均居山东省第一。

　　但李新生心目中，“爱教育、会教育，教出的学生成绩好”一句话并不能概括历城二中教育的全部。在山东乃至全国教育界，历城二中是不一样的存在，“科技创新教育、陶艺教育、艺术体育教育”已成为学校三张鲜亮的名片。

　　比如，在科技创新方面，历城二中的学生已经申请到了近4000 项获国家专利，成为中国科学院老科学家科普演讲团科普教育基地；师生共同创作的“艺海拾贝”、“陶艺壁画”等成为学校文化的靓丽景观；舞蹈队参加了全国中小学生艺术展演，两个原创舞蹈作品分获“泰山文艺奖”和“泉城文艺奖”，学校器乐队、合唱队、毽球队、排球队在全国、省、市比赛中崭露头角。

　　优异的成绩赢得了各界的广泛赞誉。2016、2017连续两年，学校以大众投票榜单第一名荣膺山东省“年度最具综合实力高级中学”。先后被授予“山东省文明单位”、“山东省富民兴鲁劳动奖状”、“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”、“全国十佳创新型学校”等百余项荣誉称号。每年有五六十个国内外教育考察团到校交流。

　　面对上述成绩，“进取者”李新生并不满足。运筹帷幄中，他推出了一系列“组合拳”推动历城二中从“中国百强”迈向“国家级示范性名校”，他很有信心！

　　这一切，他是如何做到的？

　　“细节校长”的历史情怀：

　　历城二中变劣势为优势的“关键一招”

　　历城二中所在的历城区董家街道并不张扬，但学校的名字却在教育界闯出了“名堂”，吸引了一波波的国内外参观者慕名而来。

　　走进历城二中，校园始终是刚清扫过的样子，学生清一色校服，女生一律齐耳短发，进出校门须出示证件……“魔鬼藏在细节里”。这是20 世纪世界著名建筑师密斯. 凡. 德罗对他成功经验的概括。细节的准确、生动可以成就一件伟大的作品，细节的疏忽会毁坏一个宏伟的规划。

　　追求细节，正是李新生的理念。他的这一理念体现在一个个大战略或者被忽略的小事上。

　　比如，历城二中是一所寄宿制学校，在引导学生明确“学习就是要回报社会”的信念基础上，历城二中通过不断完善规范一系列的规章制度，打造全方位提高学生综合素养的科学体系——细致合理的作息制度，确保了学生学习与生活时间安排紧凑、节奏“协调一致”；对着装、内务等统一而严格的要求, 形成良好的纪律观念和集体生活的习惯；从“随时捡起地上的一片纸屑”抓起，在校园中形成“学习要从生活开始，生活要从细节开始”的新风尚。

　　为何要从细节开始？这需要从历城二中的起飞之路开始讲起。

　　2001 年，李新生掌舵历城二中。当时，尽管市区已经扩展到学校附近，但历城二中还是一所不折不扣的农村中学，“80% 的校舍是平房，80% 的平房是上世纪六七十年代的老房子”。

　　当时的二中正面临城市化带来的变局：由于学校地处市区边缘，又保持着不错的升学率，教育局正考虑对学校进行优化升级。这是一个双赢的策略。对教育局来说，可以分流部分市区学生到二中，缓解市区学校压力；对二中来说，优化升级可以带来资金、设备、生源等众多办学资源。

　　然而，优化升级也隐藏着风险，李新生的担忧是：在学校急剧扩张后，管理和教学会不会出现危机？他的担忧不是空穴来风。2002 年，这种担忧随着优化升级的到来成为现实挑战。此后几年，学生人数由最初的不足2000 人增加到4000 多人，教师人数由100 多人增加到300 多人，校园面积由不足100 亩扩展到400 亩……

　　到了2007 年，学校发展成为7000 多人的寄宿制中学，其中半数为市区学生。在学校急剧发展的几年中，让李新生引以为豪的是“三个没有”：教学质量没有下降，管理没有滑坡，经济上没有背负外债。

　　学校的地理位置是历城二中发展的制约因素，但李新生的秘诀是变劣势为优势，打造良好的校园环境，创建和谐的人际关系，让学生和教师都能排除城市的喧嚣和干扰，沉下心来工作和学习，将农村中学的优势充分的展现出来。

　　“抓住机遇，又不丢传统，踏踏实实地做好基础性工作，这是我们在特殊环境下发展起来的秘诀。”李新生说，这个家底就是学校的传统。许多老牌名校的没落，不单是管理出了问题，主要还是优良传统没有传承下来。

　　在他看来，历城二中的家底就是“勤劳、淳朴、务实”的学校文化，而关键在于“勤”。相对于城区名校，二中没有地域、师资、生源的优势，却从乡村汲取了丰厚的精神资源，一直以“勤”立校。

　　这个传统甚至可以追溯到历史上，历城名人辛弃疾曾有“人生在勤，当以力田为先”的感慨。受此启发，李新生把校训定为“人生在勤，志达天下”，并确立了以“勤”文化治校的思路。

　　找到这个精神源头，就不难理解历城二中为何注重细节管理。勤劳的人，凡事必然做细、做实。李新生如此，他所倡导的教育也是如此。

　　“勤奋校长”的改革试验：

　　“管住行为，放开思想”成就实力二中

　　“那时候，要求早读，早读时间从6：00 开始，很多学生根本起不来，迟到的学生也大有人在，但是作为班主任，每个班的班主任都已经在班门口‘站岗’，尤其是高一，清一色的年轻班主任。我想，当年动员那么多‘老班’六点到岗，李校长也是下了大力气的。随后的早读，老班全程陪护，级部主任来回‘巡岗’。其实，也是怪难为李校的，那么大的教师队伍，他是怎么做到让他们听从指挥，那么早到岗到位而没有怨言。”

　　这是一位历城二中的毕业生在日记中的一段话，指向两个意思：一、历城二中的教师勤奋；二、校长李新生管理“有诀窍”。

　　在二中教师韩秀和看来，校长的诀窍在于：以身作则，以实际行动带动、感染老师。笔者了解到，有不少同学亲不止一次眼见过，深夜了，校长亲自在校园里“巡岗”。“每天早上五点多起床，早早的来到教室迎接学生，每天晚上学生睡觉后，就在办公室模拟课堂一遍一遍的试讲。”老师们说，“在二中该怎样做人做事，看看李校长就知道了。”

　　“人人有事做，事事有人做”，“管理无空白，时时能育人”，“管理在于细心”……李新生以其行动和理念，把“勤”文化诠释得形象易懂。在他的倡导下，二中的管理讲究“责任制”，每个人都有自己的一块“责任田”。

　　为了保证落实，学校对传统的管理结构进行了调整，实现“五部负责制”，初中部和高中3 个级部，全权负责本部的各项工作，角色类似“校中校”；后勤部直接为这4 个部服务，并接受各部的考核和评价。

　　李新生是个急性子，遇到问题第一反应就是如何解决，赶紧解决；但在“历城二中搞的太严”质疑上，他却耐得住性子，“社会认识有误区，说我们搞的规范化管理不是素质教育。我的看法是，培养学生的活力和创新精神绝对没有问题，但是教育的核心还在于培养学生的基本素质。

　　为何李新生对规范化管理如此执着？他讲了两件事：一是很多新生连最基本的生活自理能力都没有，高中还要面对从幼儿园就缺失的基本素养教育。二是他把国内学校和伊顿公学、哈罗公学等国际名校作比较，发现差距不仅是在培养学生创新能力方面，更主要的是在学生基本素质的培养上。

　　李新生说，管细并不意味着“管死”。规范化管理管的是行为和习惯，而不是要限制学生思想，根本目的在于通过养成教育让学生形成良好的习惯。这与培养学生的创新精神和独立人格并不矛盾。

　　有了这番考量，二中的规范化管理就包含了更多的人性关怀，而不是生硬的“禁止”或“不准”。

　　就喝水这件小事来说，李新生算过一笔账：如果每人一天喝一瓶饮料，校园里一天就会出现7000 多个瓶瓶罐罐。浪费不说，也制造了大量垃圾。对此，学校并没有采取“令行禁止”的办法，而是双管齐下：一是在教学楼走廊安装了饮水机，二是设立了“绿色回收站”。

　　“绿色回收站”交由团委和学生会负责，每天下午大课间安排人员到每个班回收空瓶子。各班还设有“回收点”，用学校统一配置的大箱子装空瓶子，每天有专人负责清点数量，然后送交回收站。学校每月将各班上交的瓶子数目汇总，按照每个瓶子一毛钱的价格返给班级，作为团支部活动经费。

　　这个制度实行后，学生都把空瓶子看成“宝贝”，平时抢着往自己班上捡，校园环境少了一大麻烦。此外，不少班级都学会了算一笔账：如果按每瓶水1.5 元来算，班上每天光喝饮料就得花100 多元钱。集体节约意识被激发后，喝矿泉水和饮料的学生越来越少。

　　不强制，不说教，就让学生养成某种好习惯，类似的例子在二中数不胜数，也对应了李新生的两句话：管住行为，放开思想；管好小事就是在做大事。

　　“科技校长”的特色课程：

　　抓好三张名片成就特色二中

　　二中有一个占地3.5 亩的陶艺馆，可以容纳200多名学生同时上课，与之配套的陶艺室、展列室、材料室、烘干室、窑炉一应俱全。“让每个学生都有机会‘玩泥巴’，并从中系统地受到陶文化的熏陶。”

　　李新生重视科技创新教育，这包含着他的辩证法，一方面要严格管理学生行为，另一方面给学生们充分的自主空间和展示平台。一严一宽，松弛有度，共同推动学生的素质发展。

　　就陶艺教育而言，不仅给全校师生带来了轻松有趣的课余生活，也提升了学校的文化品位和社会影响力。到二中参观的人，首选的是陶艺展室，一件件灵动的陶艺作品记录了学生的奇思妙想，让人不禁感叹“玩泥巴也能玩出大名堂”。

　　上半年，中国科学院老科学家科普演讲团科普教育基地落地历城二中，以此为代表，众多国家级、省级科普教育基地都选择了这里。

　　与陶艺教育一样，二中的科技创新教育走的也是大众路线。学校把创造发明课列为必修课，高一学生每周安排一个课时，并邀请山东省知识产权局的专家做顾问，定期来校授课。在发明创造课上，每个学生都要拿出自己的创意方案，而且90% 是他们自己完成的。

　　学校已收到学生创意40 万份，其中近4000 项获国家专利，李新生对学生说，未来可能无法成为现实，但只要你敢想，就有成为现实的那一天。

　　尽管身兼区教育局副局长，但在一般场合，只要听到人家称呼“李局长”，李新生都会摆摆手说：“我就是一个校长。”

　　“细节校长”、“勤奋校长”、“科技校长”，很多人都感兴趣，集众多名片于一身，将历城二中打造成国内知名高中的校长是如何炼成的？

　　“改革校长”的成长之路：

　　环境塑造人，组织培养人，最终回馈了事业

　　“没有爱就没有教育”，教育家霍懋征这句话一直刻在李新生的心底深处，让他的教育路充满着幸福感和归属感。他一直把学生当成自己的孩子。

　　1990 年大学毕业后，历史专业毕业生李新生回到母校历城二中，那时他的梦想就是做一名历史教师。

　　很多对历史有研究的人都有经验，一切历史, 都是当代史。以史为镜，我们可以知对错，可以推未来；以历史的眼光，可以打开心胸，提升修养，传承文化，以发展的眼光看待周围和世界。学习历史、研究历史的经历加上小时候的成长环境，也塑造了李新生的性格。

　　于是，我们看到，他从事历史教学，并一直担任班主任，注重言传身教，身体力行，要求学生做到的自己首先做到。他来自农村，家境贫寒，生活上对自己苛刻要求，但对贫困生却倾注了满腔热情，学生生病了，亲自陪学生到医院看病，为学生做饭，经常为学生垫付医药费和生活费，很长一段时间自己却因母亲长期住院而负债累累。工作以来，始终与贫困生结对子，每月从自己的工资中拿出100 元资助他们，使他们真切感受到学校大家庭的温暖。他带的班，班风正，学风好，后进生转化快，各方面成绩突出，曾获全国优秀教师、全国十佳创新型校长、山东省先进工作者、山东省富民兴鲁劳动奖章、济南市十佳校长、济南市劳动模范、山东省优秀共产党员等荣誉称号。

　　一个优秀的青年用自己的作为赢得了组织上的信任，组织上给了李新生更广阔的发展空间。从教导处副主任、团委书记到历城区教研室主任，2001 年担任历城二中校长，这些经历和锻炼让他更加成熟，他开始转变思想，工作思路不再局限于单科教学，从做教育，到研究教育，再到改革、创新和引领教育，能够做到这一切也源于他的一个梦想，就是让农村老百姓的孩子和城里的孩子一样，享受到最优质的教育。

　　2002 年，学校成为济南市教育局“五个一”优化升级工程的第一所高中学校，这是改写学校历史的重要机遇。优化升级一期工程不到三个月，二中人便给全市人民带来了一个惊喜，一所高标准的现代化学校呈现眼前，他所带领的新一届领导班子也为此赢得了教职工认可。

　　“桃李不言，下自成蹊。”李新生以坚定的党性和敢为人先的精神践行着他的教育梦想，也赢得了师生、家长和社会各界的高度赞誉。手中的奖章越多，身上的担子就越重，他将时刻牢记自己的使命，继续为办好人民满意的教育而不懈努力！

　　履职篇

　　满足市民对优质教育需求，

　　发挥历城二中辐射带动作用

　　作为“济南市人大代表”，我围绕济南市“四个中心建设”，结合自己的实际工作，积极建言献策，始终坚持“办人民满意的教育”的原则，在如何满足市民对优质教育需求，进一步发挥历城二中辐射带动作用方面做了深入实践。

　　一年来，我为济南天桥区全体教育行政干部、高新一中全体行政干部、泰安市中学校长等做专题讲座，把我校在规范管理、特色教育、奥赛辅导等方面的做法与大家进行了交流汇报，同时，我们接待了辽宁省教育厅、吉林省教育厅、广东省汕尾市、武汉青山区等50 多个教育考察团，与教育同仁进行了深入交流，取长补短。

　　在上级领导的重视和大家的共同努力下，2017 年12 月19 日，历城区委、区政府办公室印发《关于进一步深化历城区教育集团办学体制机制改革的实施意见》，意见指出：要深化集团内部管理体制改革，扩大集团办学自主权和统筹权；深化集团内部人事制度改革，完善分配机制；先从历城二中教育集团试行，取得经验后逐步在其他教育集团展开。这是新时期历城二中教育集团迈向新阶段的风向标。

　　历城二中教育集团将积极探索“教育集团+ 优质学区”、构建1+N 抱团发展的新模式，实现学区内家长更高的“获得感”，把唐冶新区打造成全市乃至全省的教育高地，促进区域教育优质均衡发展，让老百姓的孩子在家门口享受到高品质的教育，打造区域基础教育优质均衡发展的新样态，实际行动回应社会对优质教育的需求。