镜头一：今天我当小老师

　　能站在讲台上过把“教师瘾”是每个小孩梦寐以求的事，在路老师的课堂上，同学们就实现了这个愿望。课前班上的“小书法家”就已经提前板书好课题；准备给同学们讲题的小老师也做好准备，他们站在台上，声音清脆洪亮，充满自信，底下的同学听得很认真，同时积极举手和小老师互动，小老师教得好，同学们会情不自禁地鼓掌；一旦台上的小老师犯了错误，其他同学会马上举手指出来，而小老师也会虚心接受。让“小老师”教“学生”，同学们的学习热情都被调动起来。班上的小谢同学刚转来时还是个比较内向的大男孩，不爱发言，说话声音也小，在路老师的鼓励和指导下，小谢也当了好几次小老师，渐渐自信大胆起来。他说：“在同学们的掌声里，我觉得自己很有成就感。”

　　学生在讲台上“教”的效果，一方面取决于课前自主学习的程度，另一方面还来自于小组合作学习的成果。

　　镜头二：合作学习探究忙

　　在以小组为单位进行汇报学习成果时，路老师要用智慧教室赋分。为了在展示中取的好的成绩，组里的每个同学课前都要认真完成自主学习单，然后一起交流讨论，形成统一答案。一些后进生为小组的成绩也不甘落后，在学习领先的组员带动和帮助下也积极的投入进来。班上的学生说，上课要“抢”，抢问，抢说，抢答，也抢着帮助别人。是呀，一个小组就是一个学习共同体，同学们在合作学习中不仅要掌握知识，更感受到责任，培养自信，加深信任，增强集体荣誉感，这也正是路老师在“学导式”教学中所贯彻的素质教育理念。

　　在路老师的语文“学导式”课堂上，小组讨论、小老师主讲、学生评价成为主要形式，作为教师，路老师看上去讲得并不多，只是在穿针引线，应对学生讨论中的一些争议，但是在学习重点和难点上调拨提升却让学生获益良多。能够如此轻松驾驭生动活泼的课堂而又一切尽在掌握中，是因为她在课前对教材进行的全面分析与解读。

　　镜头三：百炼成钢绕指柔

　　语文“学导式”教学落实了“先学后教，以学定教”的教学理念，颠覆了传统课堂上教师的一言堂局面，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力，同时也充满一些“不确定性”，这样的教学模式对教师提出更高要求和挑战，每节语文课前路老师都要对教材进行全面的分析与解读，做好学情分析，在此基础上制定学习目标和自主学习单。所以学生在课堂上当小老师也好，合作学习也好，并非是放任自流，而是依托老师设计的自主学习单进行有针对性的学习。这份自主单课前是学生的预习单，课上是学生的汇报单，课后就是学生很好的复习资料。经常一篇课文，路老师要写出万把字的教材解读，虽然这样的解读过程刚开始会感到比较辛苦，但是时间久了看教材的眼光就会更高，历练了教学内功，提升了思想内涵。

　　语文“学导式”教学的课堂既为提高学生搭建了自主学习交流的平台，提高了学习兴趣和效率，又让老师能用节省的时间进行拓展学习训练，课堂上学生学得快乐，老师教得轻松，可以说路老师和她的学生们走进了一片语文学习的新天地。